Examination of Story Texts and Activity Questions in Turkish Language and Literature Textbooks in the Context of Multiple Intelligences Theory

Abstract

Bu tezde, 2022-2023 eğitim ve öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlatılan ortaöğretim 9-12. sınıf ders kitaplarında yer verilen hikâye metinleri ve etkinlik soruları 'Çoklu Zekâ Kuramı' çerçevesinde incelenmiştir. Nitel araştırma yöntemine göre düzenlenen çalışmada betimsel araştırma tekniği ve doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırmada hikâye metinleri ve etkinlik soruları kuram tarafından belirlenen; sözel-dilbilimsel, mantıksal-matematiksel, görsel-uzamsal, içsel-öze dönük, müzikal-ritmik, sosyal-kişilerarası, bedensel-kinestetik, doğa-doğacı zekâ alanları kapsamında ele alınmıştır. İncelenen metinlerde ve etkinlik sorularında en fazla sözel-dilbilimsel zekâ alanına yer verildiği belirlenmiştir. Müzikal-ritmik, doğa-doğacı zekâ alanlarına çok az, bedensel-kinestetik zekâ alanına hiç yer verilmediği tespit edilmiştir. Sekiz zekâ alanına eşit düzeyde yer verilmediği ortaya konulmuştur. Bu bağlamda liselerde okutulan Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarının hazırlanmasında 'Çoklu Zekâ Kuramı' başta olmak üzere modern ve aktüel pedagojik kuramların daha fazla dikkate alınmasının gerekliği önerilmiştir.In this thesis, secondary education 9-12, which was prepared by the Ministry of National Education in the 2022-2023 academic year. The story texts and activity questions in the classroom textbooks were examined within the framework of 'Multiple Intelligence Theory'. In the study, which was organized according to the qualitative research method, descriptive research technique and document analysis were used. In the research, the story texts and activity questions were determined by the theory; verbal-linguistic, logical-mathematical, visual-spatial, internal-self-directed, musical-rhythmic, social-interpersonal, bodily-kinesthetic, nature-naturalistic intelligence. It was determined that verbal-linguistic intelligence area was mostly included in the analyzed texts and activity questions. It has been determined that musical-rhythmic, nature-naturalistic intelligence areas are very little and bodily-kinesthetic intelligence areas are not included at all. It has been revealed that eight intelligence areas are not equally included. In this context, it has been suggested that modern and current pedagogical theories, especially 'Multiple Intelligence Theory', should be taken into account more in the preparation of Turkish Language and Literature textbooks taught in high schools.